Desde los inicios del campo interdisciplinario ciencia-tecnología-sociedad (CTS), la reflexión dedicada a la enseñanza de la ciencia ha sido una de sus principales vertientes y, entendemos, elemento clave para el cambio de imagen de la ciencia y la tecnología (CyT). De acuerdo con la nueva concepción e imagen de ciencia que el campo promueve, se ha tratado de renovar los contenidos educativos y los formatos de las prácticas para que se vincularan con el contexto social de la CyT. Este trabajo pretende colaborar en la generación de un diálogo entre dos áreas de reflexión académica que, aunque sumamente cercanas a nuestro juicio, han permanecido con cierto aislamiento entre sí a lo largo de sus respectivos desarrollos. Por una parte, la del área CTS,específicamente en lo referido a la enseñanza de la ciencia, y por otra, la vinculada al denominado modelo latinoamericano de universidad, con énfasis en las ideas que se han debatido e impulsado recientemente en el contexto de la transformación en curso de la universidad pública uruguaya, dando especial atención a la extensión y las prácticas integrales. A partir de este análisis y de nuestra experiencia reciente de cursos CTS en la Facultad de Ciencias de la Universidad de la República de Uruguay, pretendemos retornar a la discusión teórica que nos permita avanzar cualitativamente en la categorización de las posibles perspectivas CTS a nivel de enseñanza superior de las ciencias y su adecuada combinación para la formación del investigador, por un lado, y en caracterizar el papel actual de la extensión universitaria en esa formación integral, por otro. Por otra parte, el énfasis en la extensión como parte de la formación integral del científico, a su vez, puede renovar el contrato de acción social comprometido de aquellos estudios CTS tempranos en el continente: el trabajo con las comunidades, la resolución de problemas situados, el estímulo de las investigaciones participativas en las que la sociedad tiene un rol fundamental en el planteo de los problemas y en la búsqueda de soluciones. Desde esta perspectiva, fundamentamos también que los enfoques CTS para la enseñanza de las ciencias necesitan de la revitalización dada por el activismo social que promueve la extensión universitaria.